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Tribune : « Le solutionnisme numérique ne sauvera pas l’école »

Cette tribune a été publiée initialement sur le site Le Monde (voir l’article). Avec leur autorisation, je la reproduis sur mon site. Elle poursuit la réflexion entamée dans un article précédent : Quelle place donner au numérique dans « l’école d’après » ? [Feat Le Mouton Numérique]

L’école n’a pas attendu d’être confinée pour s’interroger sur la place qu’elle devait donner aux technologies numériques. La période actuelle a toutefois fortement relancé les enchères et la petite musique selon laquelle les outils et ressources numériques étaient non seulement indispensables à l’école, mais pourraient la guérir de tous ses maux. Il faut résister à cette croyance d’un « solutionnisme numérique » et profiter des prochains états généraux du numérique pour l’éducation, qui seront organisés en novembre par le ministère de l’éducation nationale, pour (re)penser la place du numérique dans l’école.

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Lettre d’amour et de soutien aux enseignants

Ce n’est pas vraiment mon style d’écrire ce genre d’article. Un article d’humeur.

D’abord parce que je n’ai pas vraiment l’audience pour le justifier. Ensuite parce que je crois qu’à trop vouloir s’exprimer, on devient inaudible.

Mais je vais faire une exception pour envoyer un message de soutien aux enseignants, que je côtoie de près et aime d’amour depuis 8 ans. L’énième #profbashing qu’ils subissent actuellement m’est intolérable…

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Quelle place donner au numérique dans « l’école d’après » ? [Feat Le Mouton Numérique]

La place du numérique dans l’éducation, voilà un sujet qui n’a pas manqué d’alimenter l’actualité spécialisée et généraliste des derniers mois. Cet article, co-publié avec l’association Le Mouton Numérique, propose une première brique de réflexion suite à la veille contributive que nous avons lancé le 7 avril 2020. Cette veille regroupe aujourd’hui près de 300 articles de plus de 10 pays. Pour ceux qui ne connaîtraient pas l’association, Le Mouton Numérique est un « sheep tank » de réflexions autour de nos vies désormais numériques. N’hésitez pas à la suivre.

Le but de cet article est de réfléchir à la place à donner au numérique dans « l’école d’après ». Il s’agit d’une invitation à la réflexion, aux échanges, aux contributions de chacune et de chacun.

D’autres articles sont prévus avec des acteurs de l’éducation. Si cela vous intéresse, n’hésitez pas à me contacter.

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Les stratégies de réouverture des écoles à l’international

Selon le suivi de l’UNESCO, 71 pays ont annoncé la réouverture de leurs écoles. Parmi eux, 12 ont déjà réouvert. 52, dont la France, ont décidé d’une date de réouverture au cours de l’année scolaire actuelle, et 7 ont reporté la réouverture à l’année suivante. 128 pays n’ont quant à eux pas encore annoncé de dates.

Pourquoi rouvrir les écoles ? Quelles sont les organisations internationales impliquées ? Quelles sont les différences d’approches entre pays ? Cet article propose un petit tour d’horizon.

Cet article entre dans le cadre d’une veille contributive, et je précise que je ne suis pas journaliste.

Si vous repérez une inexactitude, ou si vous avez des informations complémentaires, n’hésitez pas à me contacter, et j’alimenterai cet article. Merci pour votre bienveillance.

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Les injonctions de la continuité pédagogique selon les pays

Les mots ont un sens. En France, dès le 16 mars, le Ministère de l’Éducation nationale a annoncé que le système éducatif assurerait une « continuité pédagogique ». Un terme qui ne compte aujourd’hui plus beaucoup de défenseurs. Le nom de la plateforme du Cned, « Ma classe à la maison », a fait lui aussi parler de lui. Il annonçait, lui aussi, qu’on ferait pareil mais à distance. Qu’on amènerait la classe à la maison.

Comment les choses se sont-elles passées dans d’autres pays ? Quels mots ont été employés, quels premiers discours ont été tissés ? Cela m’intéressait d’en savoir davantage. Au passage, on en apprend beaucoup sur les différences de systèmes éducatifs et politiques.

Cet article entre dans le cadre d’une veille contributive, et je précise que je ne suis pas journaliste.

Si vous repérez une inexactitude, ou si vous avez des informations complémentaires, n’hésitez pas à me contacter, et j’alimenterai cet article. Merci pour votre bienveillance.

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Incroyable Snowden

Je suis très impressionné par Edward Snowden. En plus d’être le lanceur d’alerte qui nous a permis de prendre conscience de la surveillance de masse opérée avec les technologies numériques, le très jeune ex-analyse de la NSA développe en plus une vraie pensée par rapport aux questions complexes de surveillances, de vie privée, et de leur équilibre dans une démocratie.

Une citation de 2014 illustrait déjà le niveau de cette pensée, que Snowden a pu ensuite détailler dans son livre Permanent Record. Voici cette citation :

Lorsque les gens disent « je n’ai rien à cacher », ils disent en fait « je me moque de mes droits ». Si vous cessez de défendre vos droits en disant : « je n’ai pas besoin de mes droits dans ce contexte », ce ne sont plus des droits. Vous les avez convertis en quelque chose dont vous jouissez comme d’un privilège révocable par le gouvernement. Et cela réduit l’étendue de la liberté au sein d’une société.

E. Snowden

La version originale

When people say, “I have nothing to hide,” what they’re saying is, “My rights don’t matter.” Because you don’t need to justify your rights as a citizen—that inverts the model of responsibility. The government must justify its intrusion into your rights. If you stop defending your rights by saying, “I don’t need them in this context” or “I can’t understand this,” they are no longer rights. You have ceded the concept of your own rights. You’ve converted them into something you get as a revocable privilege from the government, something that can be abrogated at its convenience. And that has diminished the measure of liberty within a society.

Photo à la une de Random Institute sur Unsplash

Revue de presse internationale sur la continuité pédagogique #2

Voici un deuxième article sur la continuité pédagogique vue de l’étranger, pour comprendre les similarités ou les différences de vécus entre pays, et commencer à construire de l’intelligence collective autour de ce qui se déroule dans le monde de l’éducation.

Cet article entre dans le cadre d’une veille contributive, et je précise que je ne suis pas journaliste.

Si vous repérez une inexactitude, ou si vous avez des informations complémentaires, n’hésitez pas à me contacter, et j’alimenterai cet article. Merci pour votre bienveillance.

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Revue de presse internationale sur la continuité pédagogique #1

Cela fait maintenant plusieurs semaines que les établissements scolaires et de l’enseignement supérieur sont fermés, dans la plupart des pays du monde. L’UNESCO, qui suit la situation internationale comptabilise ces chiffres impressionnants :

  • 1,575,270,054 apprenants touchés
  • 91.3% de l’ensemble des apprenants
  • 191 fermetures au niveau national

Alors que le Président français a annoncé la réouverture « progressive » des écoles à partir du 11 mai, je vous propose de revenir sur ces dernières semaines de « continuité pédagogique », avec quelques enseignements venus d’ailleurs… et finalement beaucoup de points communs entre les pays observés.

Cet article entre dans le cadre d’une veille contributive, et je précise que je ne suis pas journaliste.

Si vous repérez une inexactitude, ou si vous avez des informations complémentaires, n’hésitez pas à me contacter, et j’alimenterai cet article. Merci pour votre bienveillance.

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Continuité pédagogique : recensement collaboratif des articles et réflexions [Feat Le Mouton Numérique]

Note : Le Mouton Numérique, association dont je fais partie, est un « sheep tank » (vous l’avez ?) de réflexions autour de nos vies désormais numériques. La crise du COVID-19 ayant donné un nouvel élan aux technologies numériques (télétravail, télémédecine, enseignement à distance, mais aussi divertissements de tous types), le Mouton Numérique suit la situation de près. Certaines dérives nous inquiètent : la surveillance par les technologies fait déjà l’objet d’un suivi. Nous lançons maintenant un autre recensement collaboratif autour de la « continuité pédagogique » et de la surenchère numérique qui nous semble en découler.

Cependant, même si la focale du Mouton Numérique est… le numérique, ce recensement s’intéresse également aux réflexions que suscite la « continuité pédagogique ». Sur l’éducation, l’école, la pédagogie, la forme scolaire, le rôle des différents acteurs de l’école, la liste est longue.

L’école et l’université font l’expérience d’une « continuité pédagogique » entièrement dépendante des technologies numériques. Contre ceux qui voudraient instrumentaliser la crise pour amplifier l’usage de leurs solutions, il est important de rappeler que la situation que nous vivons est absolument exceptionnelle et ne doit pas être l’excuse d’un solutionnisme technologique ragaillardi. Pour continuer de penser le numérique éducatif avec distance et critique, nous lançons un travail collaboratif de recensement d’articles et réflexions sur la question.

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« Continuité pédagogique » : prendre la température en quelques tweets

Je le dis toujours à mes étudiants dans mon cours de Culture numérique : Twitter n’est pas un réseau représentatif de la population. De n’importe quelle population. C’est bien sûr vrai pour les profs. Néanmoins, les messages qui s’échangent sur Twitter veulent dire quelque chose, surtout quand ils se répètent et s’amplifient.

Voici quelques-uns des tweets récents qui me permettent de prendre la température de la « continuité pédagogique » actuellement appliquée en France. Ils me semblent assez proches du ressenti général des enseignants tels que j’ai pu les lire, les entendre (et parfois les recenser).

Note : j’écrirai « continuité pédagogique » entre guillemets à l’avenir, car plus je lis sur le sujet, plus je me rends compte que l’appellation en elle-même est trompeuse. J’aurai l’occasion d’y revenir, ou de citer d’autres qui le sauront le dire mieux que moi.

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